問

題

提出

︵我遇到的問題︶

新課程改革中教學(xué)從“以教育者為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、線索，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，通過自己的活動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

對(duì)于初中生而言，物理和化學(xué)知識(shí)比較抽象、復(fù)雜和綜合。學(xué)生很容易半途而廢，產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理。 霍姆林斯基說:"如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！?，因此，一個(gè)有趣生動(dòng)的引入會(huì)拉近學(xué)生與理化新知識(shí)的距離，更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

核心概念界定

情境教學(xué)的核心概念是參考教科書上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生可以被情境所感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立探索的平臺(tái)，以及引導(dǎo)學(xué)生在這種情況下體驗(yàn)知識(shí)生成的過程。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。充滿激情和有趣的介紹可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的渴望，并創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。

理論依據(jù)

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。知識(shí)存在于具體的、情境的、可感知的活動(dòng)中，只有通過恰當(dāng)?shù)那榫巢拍鼙蝗松钊氲牧私狻?/p>

情境認(rèn)知理論：情境學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)情境化的或與情境密切相關(guān)的建議，而是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識(shí)如何在活動(dòng)過程中發(fā)展的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知與行是交互的-----------知識(shí)是情境化的，通過活動(dòng)不斷斷向前發(fā)展。

研究目標(biāo)

（就是本研究預(yù)計(jì)完成的成果，最終要解決的問題，是對(duì)研究?jī)?nèi)容的高度概括）

1、通過調(diào)查采訪一線教師，對(duì)初中物理化學(xué)創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境進(jìn)行匯總。

2、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)引入情境的策略進(jìn)行探討分析，希望為廣大一線教師提供借鑒。

研究?jī)?nèi)容

（是指本課題需要具體研究的問題）

1、通過調(diào)查采訪，了解當(dāng)今一線教學(xué)中常用的導(dǎo)入情境

2、對(duì)課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的策略進(jìn)行探討分析

研究方法與

研究過程

一、研究方法

文獻(xiàn)法：通過調(diào)查文獻(xiàn)，確定微課題的主題，并界定核心概念“創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景”

調(diào)查法：調(diào)查一線教師當(dāng)今的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合調(diào)查以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景的策略進(jìn)行探討剖析。

二、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段：（2019年6月7日——2019年7月30日）

閱讀大量文獻(xiàn)，確定微課題的主題及核心概念界定。

（二）實(shí)施階段：（2019年8月10日——2020年5月5日）

調(diào)查一線教師，常用的教學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，并進(jìn)行匯總篩選。

通過實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的策略進(jìn)行探討分析

（三）總結(jié)階段：（2020年5月30日——2020年6月25日）

對(duì)研究成果進(jìn)行分析，形成課題論文。

預(yù)期成果

論文2篇及以上