編輯：大學課程教學反思共含2篇，由的會員投稿推薦，小編希望以下多篇范文對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

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高校課堂教學管理的有效與否涉及到一個國家是否能夠順利地進行“人才強國”，因此無可厚非地具有重要的研究意義。而我國現(xiàn)代高校課堂教學管理也確實存在著不少問題，但是這絕不是由于單一的因素所能造成的。教師也好、學生也罷，還有學校這個整體環(huán)境以及社會這個大背景，這些因素所涉及到的要素數(shù)不勝數(shù)，幾乎是牽一發(fā)而動全身。因此，無論從哪個角度來進行該問題的論述以及思考似乎都不能夠全面與詳盡。只能說希望在我們能夠看到的、能夠發(fā)現(xiàn)的、能夠改變的領域而認真地進行相應改革，打造出一個合格的高校課堂。

1、課程安排要合理，理論與實踐相結合

在大一期間多開展一些實踐課程，那些較為形式化的課程也趁著我們還比較乖巧的時候進行開展，我相信會取得比較好的結果的。然后在大二期間，開展一些具有指導意義的課程，開展一些關于技能訓練的課程，讓大家開始進行專業(yè)的教師技能的.訓練。在大三期間，就開始結合教師招聘的相關的知識理論進行模擬與訓練，進行相關理論知識的學習。當然，這里也絕不倡導照本宣科的理論講解。因為我相信無論是出于哪一個階段的學生都不會喜歡那些照本宣科的老師，不會喜歡這樣的科目。所以，對于這個階段的學生，更多的是關注現(xiàn)實中的那些教學教育實踐問題，結合具體的教學教育實例進行相關理論知識的講解，我相信會讓人感興趣的。到了大四期間，更多關注的是關于應聘應試相關的東西，所以不妨在大四上學期這個開設一些模擬招聘的課程，關于如何進行合同簽約，關于職場禮儀，關于簡歷制作等等相關的指導。至于大四下半學期，就請各位領導放過我們這些要處于論文與招聘水深火熱的畢業(yè)生吧，不要再開設什么課程了，不然無止境地請假既浪費了請假條，又讓那些請了假的孩子不安心擔心學分呀。這樣說來，課程的安排十分影響了學生對于學習的熱愛程度。

2、實行目標管理，把關教師上課質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)人才是大學的最基本職能，教學是大學的工作重心所在，是大學教師的根本任務。然而，目前部分大學專業(yè)課教師并不重視教學工作，而是把絕大多數(shù)精力放在拉課題、找項目、搞科研攻關。因此，必須采取相應的措施，引導教師將精力主要放在教學工作上。對于教師上課質(zhì)量進行嚴格的把關是提高高校課堂教學的重要環(huán)節(jié)。我想在這一個重要環(huán)節(jié)，可以參照國外大學的目標管理。

在國外大學的教學管理側(cè)重目標管理。在教師教學效果評價方面，主要采取目標管理進行教學質(zhì)量監(jiān)控。每個學期由系主任、資深教授和學生對任課教師進行教學效果評價，但主要以學生評教的方法為主。評價方式上是讓學生在每門課程的最后一堂課之前填寫“教學效果評價表”，任課教師在批改完試卷并公布考試成績后，才能調(diào)閱評價表。評價內(nèi)容一般分為兩大部分，第一部分是對任課教師教學活動中各個環(huán)節(jié)的評價，設定若干個評價項目，每個項目分為各個不同的評價等級供學生選擇;第二部分是讓學生就所列出的一些方面的問題對教師的教學進行評論。學生的評價是教師教學效果的定論鑒定和教師考核和晉升的重要依據(jù)。因此，教師對學生的評價非常重視，學生的許多意見和建議能夠促進教師教學方法的不斷改進。

3、采取多樣化評價，優(yōu)化學生學業(yè)考核

大學生的學業(yè)情況，主要由知識的掌握、能力的發(fā)展和興趣、動機、情感、方法等個性品質(zhì)的培養(yǎng)三部分組成。針對不同的學科，評價方式應該體現(xiàn)出多樣性，比如：文史類傾向于使用紙筆測驗來評價學生，而理工類則采用實驗等操作性方式來評價學生。因此，要科學的對大學生進行學業(yè)評價，首先應該明確：學科不同，教學內(nèi)容也不同，培養(yǎng)的目標和規(guī)格更不相同，沒有哪一種方式能夠通用于任何情況，必須針對不同學科、不同內(nèi)容的具體情況，釆取多樣化的評價方式對學生的專業(yè)課進行學業(yè)評價。

4、“雙評”相結合，實行教學評價的改革

評價可以分為自評和他評兩個部分。第一，自評是一種自省和反思的過程。對于教師而言是教學反思，是提高課堂教學的一種有效途徑。對于學生而言是學習總結，可以構建自己的學科知識框架，發(fā)現(xiàn)學習不足之處。第二，師生互評。教師要給學生進行打分，對學生進行學習的激勵，這部分可以作為平時成績納入到最終成績的一個部分。學生也可以給學生進行評分，作為對于教師教學質(zhì)量考核的一個重要參考。雖然，這個“師生互評”已經(jīng)在不少高校有實行，但是往往得不到最真實的效果。我認為這是由于學生與老師們都較為擔心真實的評價會影響到自身的成績。為了達到公正的評價，我認為可以采取一個匿名評價與閑時評價。學生在平時對教師進行一個評價，及時反饋。教師也要公開其評價標準。

5、師生互相監(jiān)督，實行雙向管理

高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學習，真正地體現(xiàn)教學相長。讓學生在課堂中鍛煉其思考力、學習力與創(chuàng)造力。讓學生在課堂中與老師進行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學生在課堂中與老師得到相互的學習與尊重。有些老師還是固守在以前“以師為大”的思想模式，在課堂上要求學生要絕對的服從，不能夠有所異議，甚至是回答問題的模式與答案也必須與自己所要求的一模一樣。我想，在大學，學生們要學習的、要爭取的不再是分數(shù)，要成為的也不是答案工具。有些事還是可以自由點，讓學生自由發(fā)揮，鼓勵學生積極思考的。當然，對于一些嚴謹?shù)膶W科，對于那些不存在著任何異議的客觀題目，我想有著標準答案也無可厚非。但是，對于學生那些不算是天馬行空的想法與思考還是要給予一定的肯定與鼓勵。誰能夠預料未來會發(fā)生點什么呢？誰能夠斷言一個人的未來一定是什么樣子的呢？所以，不要把話說得太絕太死。準確地來說就是老師要有人文情懷，鼓勵學生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標準答案來束縛學生的思維的拓展。

6、改革教師評價機制，樹立正確“教師教學觀”

重科研、輕教學的現(xiàn)象，在大學教師中普遍存在，這是現(xiàn)行大學教師評價機制產(chǎn)生的弊端。 因此，進行一定的教師評價機制改革有著其必要性。近年來，國內(nèi)陸續(xù)有不少高校在嘗試建立以重視教學為主的教師職稱評定制度，如清華大學、南京師范大學等設立“教學關鍵崗”，武漢理工大學設立“教學型教授”、“教學型副教授”崗位，大連理工大學設立“教授教學崗”等。此外，江西理工大學人事處副處長劉祖文曾公開聲明，“過去學校在評定職稱過程中，有一部分教師由于承擔了比較多的教學任務，教學效果比較好，但由于沒有太多的時間和精力兼顧好科研工作，他們一直被科研的硬指標卡住。學校每年拿出一定的 ……此處隱藏5144個字……堂。當然，還有些是較為沉默的乖乖的學生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過，這種學生在大學課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問題。這究竟是為什么呢？為什么學生們都變得冷漠了呢？當然，這也必須考慮到大學生的心理發(fā)展的問題。大學生思想較為復雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實情感，也不再像是小孩子那樣沖動地表達自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開這部分原因，更大的原因在于教師并沒有創(chuàng)設一個很好的輿論的氛圍，導致學生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂?；蛟S，一個良好的課堂輿論氣氛，會讓學生慢慢地打開自己的話匣子，開始參與的。這樣就不用老師自己一個人演著獨角戲那么孤單了。

（7）教師對于課堂教學管理的態(tài)度

可是課堂管理畢竟是一門技術活，老師們不敢管、不會管、不愿管，導致了學生也不愿意聽、不愿理、不愿學。有些老師害怕管理不當會招致學生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會如何管理好學生，要不就是大罵點名批評，要不就是要求不恰當，管跟沒管一個樣。有些老師則是認為上課只是作為他們工作的一個任務，并不愿意過于投入，甚至上得好與壞其實與他們來說并無太大的區(qū)別。于是，對于學生在課堂上，只要不是有太過分的舉動，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應有的保障。而學生，同樣因為老師的這種“不敢管、不會管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學”。因為老師的不在乎，學生也不想過于在乎，不想理會。

（8）高校擴招讓學生對大學課程缺乏“安全感”

在大學我們不難發(fā)現(xiàn)其實還是有很多同學在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個科目的書。特別是在大三大四期間，大家可能會更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書。這些就是出于他們對于課程的選擇的考慮。他們認為自己所選擇的學習內(nèi)容或許會對于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計算機考級，看那些普通話培訓書籍，看那些會計書籍等等的不在少數(shù)。其實，或許這也是出于一個原因就是“不安全感”。大學生在現(xiàn)在這個普及教育的時代已經(jīng)不再吃香，說句難聽的，或許正在掃大街的那個都是大學本科學生。所以，僅僅一個大學文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個競爭如此激烈的時代，學生們不得不使出渾身解數(shù)來為自己增加競爭的籌碼，證書無疑就是最為大家關注的一種戰(zhàn)術裝備。無論是否與自己的專業(yè)對口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個證書的，只要自己付得起那個報名費、有時間去參加考試都愿意去試試，那幾個額外證書回來作為備用。本來在規(guī)定的學習科目、學習時間里，就不一定能夠把要學的東西學好學懂學透，還額外的去考取那些證書，無疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅持干著這樣的事情呢？因為大學的考核制度的問題。因為大家對于大學學習制度的了解。知道大學的考試無疑就是在考前花上那么一兩個星期便可以應付了事，平時就是人在心不在也無所謂。認為讀大學就是來這個撐著要個文憑的，上課的額外的，參與活動，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態(tài)下，課程的開設會取得很好的效果么？我想，沒有人會給予一個肯定的答案吧。

（9）學業(yè)教學管理體系不夠完善

湛江師范學院的學習體系存在的不足在于不夠開放，不夠嚴格。似乎這樣看來有點矛盾。如何在開放自由的同時讓同學們嚴格地要求自己呢？這或許要從我們的學分制入手進行調(diào)整。在我看來，其實我覺得湛師的學分制也要進行相應的修改，對于教師的評價也要進行相應的修改。首先是對學生的，我覺得對于學生，除了設定那些我們必修的科目外，應該給予更多的空間與時間讓學生去進行其它的科目的選修，讓學生進行更為廣泛的學習。而且應該在學校設置一個課程表，把全校的課程安排進行張貼，歡迎學生進行相關的旁聽。在我上大學之前，我總以為在大學期間我可以十分自由地到各個課室進行旁聽與學習的。結果因為無法查詢到相關的課程安排以致于無法好好地安排去聽課的事情。當然，有的人會說如果你真的是想要去聽課，就算是問同學也能夠把課程表給借回來。當然，世上無難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學生的主動的學校學習氛圍怕不是一個名校應該有的好的學習的氛圍吧？所以，或許學校可以改變一下其學習氛圍。隨時的旁聽也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會拿他們怎樣，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認我有點多想了。但是我真的出于這種想法，從來不敢給老師們打出自己真實想打的分數(shù)，即使是對于我剛剛說的那些奇葩老師。

（10）學生學習缺乏自覺性

在大學里遇到了一個較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來聽課，他在乎的只是聽課的質(zhì)量。所以，對于他的課他只是提出了一個要求，要不你不來，來了你就得好好聽。這樣的老師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過，我一直都有堅持去聽這個老師的課。我覺得能夠讓我一直堅持去聽這個老師的課的最重要的原因是這個老師會結合事實來講課，可不是脫離課本的進行亂談。而且，他會注重與學生進行交流，及時進行反饋與評價。同樣的，在他的課上也會實行評分制，但是這種交流式的評分沒有讓那些投機取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會到了我想象中的大學課堂的感覺。唯一可惜的是，能夠一直堅持來上課的人也不多。以致于我開始疑惑，講得好的課同學們不愿意來，講得不好的課同學們也不愿意來，那么同學們究竟愿意聽的是什么課？難道真的只有用學分來壓制同學們，同學們才能夠自覺地學習么？從這一個層面看來，高校學生的學習確實缺乏了一定的自覺性。

（11）師生之間缺乏人文關懷

不知道別的同學有沒有同樣的想法，我上了大學后有個極其不習慣的就是找不到老師求助。當然，這個求助指的是學習上的。大學的老師似乎真的是學生生活中不斷出現(xiàn)的過客。上課鈴響了，進來，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時間。可是這個時候老師往往也會到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學生交流、提問的時間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學你會喜歡么？學得懂還好，學不懂的時候，或者是有別的意見與想法想要和老師進行探討交流的時候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無回的感覺。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開。當然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問題了。我想在教師備課的時候，應該要預留部分時間給予學生進行知識的梳理、提問與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時間，增加老師工作量，二又方便學生進行疑問解答，進行思考。

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