?職業(yè)技能課程的開設(shè)是培智學(xué)校中的薄弱環(huán)節(jié)，智力落后學(xué)生經(jīng)歷了九年義務(wù)教育階段后，沒有掌握一技之長，動手操作能力和社會適應(yīng)能力較差，成為家庭和社會的負擔(dān)。因此，如何完善培智學(xué)校中職業(yè)技能課程的設(shè)置，對智力落后學(xué)生具有重要意義。本文探討了培智學(xué)校中職業(yè)技能課程設(shè)置存在的問題﹑原因，以及如何開展職業(yè)技能課程。

一、職業(yè)技能課程對智障兒童的重要作用

智力障礙的兒童由于自身的缺陷，生活自理能力和社會適應(yīng)能力較差，不能很好的融入社會，更不能掌握一技之長，謀求自己的生活，因此加強職業(yè)技能教育對智障兒童具有重要作用。主要體現(xiàn)在：

1、職業(yè)技能課程提高智障兒童的動手操作能力

職業(yè)技能課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一技之能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由不會做到會做，由不熟練到熟練地掌握技能，最后在實踐中應(yīng)用技能，提高了智障學(xué)生的認知能力，同時提高了他們的動手操作能力。

2、職業(yè)技能課程提高智障兒童的生活自理能力

智障兒童在學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程的過程中，動手操作能力有所提高，因此教師和家長應(yīng)該把這種能力和家庭生活緊密聯(lián)系，在家中要做一些力所能及的家務(wù)事，學(xué)會打理自己的生活內(nèi)務(wù)等。

3、職業(yè)技能課程提高智障兒童的社會適應(yīng)能力

智障兒童在學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程的過程中，會遇到許多問題，比如在沒有教師輔助的情況下，如何通過與同伴的溝通解決問題，如何想辦法使工作做的更好等，智障兒童解決問題的過程就是他們適應(yīng)周圍環(huán)境的過程，因此職業(yè)技能課程提高了智障兒童的社會適應(yīng)能力。

二、培智學(xué)校中職業(yè)技能課程設(shè)置存在的主要問題

現(xiàn)階段，我國逐漸加強培智學(xué)校中的職業(yè)教育，一些發(fā)達地區(qū)的培智學(xué)校已開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能課程，但對于職業(yè)技能課程的設(shè)置仍然存在問題。

1、部分培智學(xué)校沒有開設(shè)職業(yè)技能課程

所謂的職業(yè)技能課程是指根據(jù)學(xué)生的能力特點，設(shè)置烹飪，手工，編織，維修等技術(shù)性課程，已達到學(xué)生具有一技之長，能夠在社會中維持基本生活的目的。[1]但我國多數(shù)培智學(xué)校沒有開設(shè)關(guān)于職業(yè)技能的專業(yè)課程，更沒有形成一種職業(yè)教育理念，認為智力落后兒童在學(xué)校受教育期間，只要掌握書本上的理論知識就可以了，認為他們無法在社會中自謀職業(yè)，忽視了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，因此許多智力落后兒童經(jīng)歷了九年義務(wù)教育階段后，依然沒有一技之長，生活自理能力和社會適應(yīng)能力較差。

2、多數(shù)培智學(xué)校未把職業(yè)技能課程放在重要位置

在教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案中》，規(guī)定了培智學(xué)校開設(shè)一般性課程與選擇性課程，一般性課程是我國特殊教育培養(yǎng)的核心課程，是在特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下必須要開設(shè)的課程；選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，職業(yè)技能課程屬于選擇性課程。[3]因此，多數(shù)培智學(xué)校把教學(xué)重點主要放在在一般性課程上，比如生活語文，生活數(shù)學(xué)，生活常識，繪畫與手工等課程，而把職業(yè)技能課程放在次要位置，忽視了其重要性。

3、多數(shù)培智學(xué)校沒有明確的職業(yè)技能課程目標(biāo)

課程目標(biāo)就是課程本身要實現(xiàn)的目標(biāo)和意圖，大多數(shù)培智學(xué)校沒有確立職業(yè)技能的課程目標(biāo)。但有一些條件較好的培智學(xué)校已開設(shè)了職業(yè)技能課程，并確立了職業(yè)技能的課程目標(biāo)，比如北京宣武培智中心職教部確立了職業(yè)技能課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對其他培智學(xué)校具有一定的借鑒作用。

?北京宣武培智中心職教部的課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)課，職業(yè)技能課和綜合活動實踐課。職業(yè)技能課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)包括：針對學(xué)生的個體差異,以培養(yǎng)智力落后學(xué)生的生活適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力為核心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程, 得到適合自身需要的進一步發(fā)展；不同程度的獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所需的基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識和基本能力；經(jīng)歷或具備一定崗位通用的勞動知識和技能、一種或一種以上其他的職業(yè)崗位技能；初步樹立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)的意識,使不同程度的智力落后學(xué)生都能在生活適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力方面，得到充分的發(fā)展。[2]但大多數(shù)培智學(xué)校沒有開設(shè)針對性的職業(yè)技能課程，更沒有明確的職業(yè)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)，不知道學(xué)生把相關(guān)的技能掌握到什么程度，也沒有具體標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的技能操作水平，因此，培智學(xué)校對職業(yè)技能課程目標(biāo)的確立還需要進行深入研究。研究認為，對智力落后兒童開展職業(yè)技能課程，最終的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓他們能夠掌握一技之長，能夠?qū)W有所用，有生存的本領(lǐng)，最終自食其力。

4、職業(yè)技能課程沒有特色，不能發(fā)揮學(xué)生的潛能

在一些條件比較好的培智學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)技能課程，但是課程設(shè)置比較傳統(tǒng)，主要以烹飪，手工，和保潔課程為主，缺少有特色的技能課程。培智學(xué)校認為，智力落后學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些非常簡單、機械的技能課程，學(xué)習(xí)更具技術(shù)性的課程比較困難，其實開發(fā)一些有特色的、操作性強的課程，更能激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，也能夠讓培智學(xué)校找到一條職業(yè)教育的新出路。比如，北京宣武區(qū)培智中心開設(shè)的職業(yè)技能課程主要有：烹飪、縫紉、手編、機織、美工、金木工、家政、辦公自動化；天津河西區(qū)長青職業(yè)教育學(xué)校為培智學(xué)生開設(shè)的技能課程主要有：計算機初級應(yīng)用課（即計算機專業(yè)課）和社區(qū)服務(wù)課（即衛(wèi)生清掃）[4]，多數(shù)智力落后學(xué)生畢業(yè)后，到家政公司、保潔公司或工廠從事機械枯燥的體力工作，在工作中缺少創(chuàng)新性。

5、缺少對職業(yè)技能課程與社會實踐的銜接教育

轉(zhuǎn)銜教育是指對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)教育，讓他們由學(xué)校適應(yīng)順利過渡到社會適應(yīng)[5]。有些培智學(xué)校開設(shè)了職業(yè)技能課程，缺少與社會實踐相關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)銜教育，學(xué)校中的職業(yè)技能課程以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主，學(xué)生只是面對學(xué)校這個環(huán)境，他們的社會適應(yīng)能力較差。在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握預(yù)先編制好的書本知識，缺少相應(yīng)的社會實踐活動；對于智力落后學(xué)生而言，他們只是從書本中范范的知道一些生活常識，缺少情感體驗的過程。因此他們很難適應(yīng)復(fù)雜的社會生活，沒有自我保護意識，沒有關(guān)于職業(yè)的概念，沒有一技之長和生存能力，畢業(yè)后成為家庭和社會的負擔(dān)。