各位優(yōu)秀的班主任：

大家好！今天坐在這里，跟大家一起交流班主任工作中關(guān)于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題，希望不到之處，大家能提出寶貴的意見。

其實(shí)，班主任工作是瑣碎而復(fù)雜的，而班主任工作藝術(shù)卻是豐富多彩的。我從事班主任工作已有十幾年，對班主任工作藝術(shù)仍在在不斷地探索之中。

關(guān)于問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化問題，我想從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、何為“問題學(xué)生”？到底是哪些原因造就了這些問題學(xué)生呢?

所謂問題學(xué)生就是指那些在思想和行為上存在問題的學(xué)生，常常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、違反校紀(jì)班規(guī)、迷戀電子游戲、打架斗毆等品德問題，或者是學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行為問題。在中學(xué)階段尤為突出，要引起我們中學(xué)班主任的重視。

我認(rèn)為問題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭、學(xué)校、社會以及學(xué)生自身的生理個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。

(一)家庭因素

我們知道，家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，對于學(xué)生性格的形成具有決定性作用，問題家庭是問題學(xué)生產(chǎn)生的重要根源。凡是健康成長的學(xué)生都有一個(gè)和諧、幸福、美滿的家庭。相反，問題家庭則是問題學(xué)生的誘因之一。部分學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與其家庭氛圍緊張密不可分，極易產(chǎn)生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理。

（二）學(xué)校因素

考試制度導(dǎo)致部分學(xué)生求知欲減弱、學(xué)習(xí)熱情降低，有很大一部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會做等學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致不良行為的。那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，很難得到老師的表揚(yáng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會，在班集體中，得不到溫暖和關(guān)愛，容易被老師、同學(xué)嫌棄，歧視，逐漸形成曠課、逃學(xué)等不良行為，進(jìn)而拒絕接受老師的教育，導(dǎo)致學(xué)生與老師的對立。

(三)社會因素

社會上有許多不良因素影響學(xué)生的身心健康，包括社會上的不正之風(fēng)，內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業(yè)性的游戲機(jī)室，網(wǎng)吧的誘惑等，所有這一切，對身心發(fā)育不成熟、缺乏鑒別能力的學(xué)生來講，無疑會產(chǎn)生不良誤導(dǎo)。

(四)學(xué)生自身因素

青春期的年齡是最危險(xiǎn)的，這些學(xué)生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熱，由于在學(xué)校里時(shí)時(shí)感到壓抑，于是他們就到校外去尋找包容、吸納，同情，這就必然導(dǎo)致學(xué)校對這些學(xué)生的失控，使學(xué)生對學(xué)校的感情更加冷漠，而學(xué)校和教師也對這些學(xué)生進(jìn)一步失去了信任和信心，要么放任不管，要么責(zé)備這些問題學(xué)生。

二、班主任應(yīng)該如何對待這些“問題學(xué)生”？（由于時(shí)間關(guān)系，我就不舉實(shí)例了）

對于“問題學(xué)生”這一特殊群體，作為班主任老師不能對他們不管不顧，更不應(yīng)該有厭惡、定型心理，我們應(yīng)該相信，每個(gè)學(xué)生都是可塑之才。對于問題學(xué)生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中?！彼裕瑢τ谶@類特殊的學(xué)生，我想用愛心、信心和耐心是比較合適的了。

（一）愛心

我們知道，問題學(xué)生是一個(gè)特殊群體，缺少愛是問題學(xué)生產(chǎn)生失落的普遍原因之一。因此，關(guān)愛是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的關(guān)鍵，情感是與他們溝通的橋梁，我們要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（二）信心

問題學(xué)生由于長期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn)，就會舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)，如果教師在教育中遭受挫折就認(rèn)為“子不可教也”而撤手不管，那他們就會破罐子破摔。所以，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生應(yīng)該對他們有良好的愿望。一味地認(rèn)為問題學(xué)生不可救藥、教育不好，認(rèn)為他們笨，教不會，就不會對他們產(chǎn)生積極的期望，因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以看到的“閃光點(diǎn)”，而且由于學(xué)生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發(fā)起來，是能夠跟上隊(duì)伍的。所以，我們要給他們足夠的信心，相信他們能夠做的更好。

（三）耐心

問題學(xué)生問題多，對問題學(xué)生的教育本身就比教育其他的學(xué)生復(fù)雜得多，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，愿意改進(jìn)。但是因?yàn)閷W(xué)生自控力比較差，加上家庭、社會及周邊環(huán)境負(fù)面影響，一般都有反復(fù)。班主任要有持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，切不可因?qū)W生一時(shí)改不過來而灰心喪氣，放棄對學(xué)生的教育。這就需要我們有足夠的耐心。對于問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化，僅僅有愛心、信心和耐心是不夠的，要想切實(shí)地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：

(一)善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與長處

盡管他們有許多缺點(diǎn)，但他們一定在某一方面有其特長，或者對某一項(xiàng)活動感興趣，有潛在的閃光點(diǎn)。面對問題學(xué)生，就像面對一叢帶刺的玫瑰，我們應(yīng)該看到的不是花下的刺而應(yīng)是刺上的花。作為教師要及時(shí)看到他們微小的進(jìn)步，并及時(shí)予以肯定和贊揚(yáng)，促使他們轉(zhuǎn)化。

(二)促使他們對自身的問題有所認(rèn)識和改正

只有正確認(rèn)識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強(qiáng)，問題學(xué)生往往對自己的缺點(diǎn)，弱點(diǎn)以及一些不良的東西缺乏清醒的認(rèn)識，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導(dǎo)問題學(xué)生立足于自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有所作為，又要幫助他們對自己的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤之處進(jìn)行改進(jìn)補(bǔ)就。

（三）尊重他們，多與他們溝通談心，建立相互信任的關(guān)系

問題學(xué)生平時(shí)往往受到的表揚(yáng)比較少，教師的訓(xùn)斥，同學(xué)的輕視，家長的打擊使自尊心受到極大的傷害，很容易產(chǎn)生心理偏激，對教師有疑懼，進(jìn)開生立情緒，因此，要轉(zhuǎn)化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關(guān)系。

(四)要喚醒問題學(xué)生的自尊，幫助他們樹立自信

幫助他們樹立信心，進(jìn)行自我激勵(lì)。問題學(xué)生之所以長期落后是因?yàn)榇嬖谙麡O的角色模式，教師如果改變問題學(xué)生在班上的身份地位，就有可能促使學(xué)生的性質(zhì)由消極向積極轉(zhuǎn)化，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。由于問題學(xué)生的行為常常遭到指責(zé)，所以導(dǎo)致他們喪失自尊心，他們對錯(cuò)誤表現(xiàn)得滿不在乎，但內(nèi)心卻經(jīng)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的愿望。如果及時(shí)給子幫助，他們可能會獲得進(jìn)步的動力。所以教師要利用一切機(jī)會，把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)，促使他們一步步轉(zhuǎn)化。

(五)辦事必須公道，對所有學(xué)生一視同仁，甚至給予更多的關(guān)愛

教學(xué)過程中，我們可能無形中對優(yōu)生是一種眼光，對問題學(xué)生又是另一種眼光；偏愛一部分學(xué)生，而歧視另一部分學(xué)生；優(yōu)生犯錯(cuò)，對他們寬大處理，甚至姑息，而問題學(xué)生犯錯(cuò)則橫加指責(zé)，并加倍嚴(yán)懲。須知，這樣既影響班主任的威信，更傷害問題學(xué)生的心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒，使他們越滑越遠(yuǎn)，影響其教育轉(zhuǎn)化。

(六)分析問題學(xué)生的個(gè)性特征，注重因材施教

兒童個(gè)性的發(fā)展具有個(gè)別差異性，各有各的優(yōu)勢，各有各的缺點(diǎn)。作為班主任，應(yīng)具體分析每一個(gè)學(xué)生，尤其是問題學(xué)生的個(gè)性特征，給他們一個(gè)發(fā)展個(gè)性的空間，實(shí)施個(gè)性教育。因此，我們要遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，正確用“面向全體和因材施教”的教育原則，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)揮主動性的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消除緊張恐懼的學(xué)習(xí)心理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。

（七）力求家?；ネ?，形成合力

在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們進(jìn)行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學(xué)生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利于達(dá)到教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為問題學(xué)生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學(xué)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、班主任自身的要求

首先，我想說說班主任自身的素質(zhì)和修煉。作為班主任，我認(rèn)為要具備幾項(xiàng)基本素質(zhì)：堅(jiān)定的教育信念?、?無私的獻(xiàn)身精神、真摯的情愛世界、較高的教育能力、較強(qiáng)的協(xié)調(diào)管理能力、處理危急事件的能力、良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

其次，班主任要不斷修煉自身，包括：
????修煉自己的聲音,讓它引人入勝;?????修煉自己的語言,讓它妙趣橫生；
　　修煉自己的眼睛,讓它傳神豐富；???? 修煉自己的表情,讓它神采飛揚(yáng)；
　　修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè);??? 修煉自己的學(xué)識，讓它有如涌泉；
　　修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；?? 修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美；
　　修煉自己的心靈；讓它平和美麗；?? 修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；
　　修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；?? 修煉自己的人生，讓它陽光幸福。

當(dāng)然，這是較高層次的要求，但至少我們要一步步的朝著這個(gè)方向邁進(jìn)。

總之，一位優(yōu)秀的班主任，對一般的學(xué)生尚且如此，對“問題學(xué)生”我們更應(yīng)該傾注關(guān)愛與寬容，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式，但是作為班主任，應(yīng)該堅(jiān)信：問題學(xué)生盡管較難轉(zhuǎn)化，但只要捧出一顆真誠的愛心，以極大的熱情和耐心，用科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈソ逃龓椭麄儯捎妹钫?，各顯神通，絕大多數(shù)問題學(xué)生是能夠被轉(zhuǎn)化并向著健康的方向發(fā)展的。從某種意義上說，只有失敗的教育，沒有教育不好的學(xué)生！所以，我們班主任應(yīng)該對問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化充滿信心，相信自己一定能夠做好班主任工作！