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篇一：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、順暢朗讀

1、老師范讀全文。

2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。

4、齊讀全文。

二、對(duì)照注釋默讀

對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號(hào)。

三、小組猜讀

對(duì)疑難字句，在小組中進(jìn)行交流。可以根據(jù)上下文的意思猜測(cè)部分字詞的含義。

四、翻譯課文

1、請(qǐng)一位同學(xué)口頭翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過(guò)程中是否有不得的地方，做上記號(hào)，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。

2、學(xué)生和老師共同矯正。

五、質(zhì)疑解難

針對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。

如：軍――軍細(xì)柳（駐軍）

上自勞軍（軍隊(duì)）

至霸上及棘門(mén)軍（軍營(yíng)）使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）

（使臣）為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋?/p>

天子為動(dòng)（被）

結(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習(xí)三。

六、朗讀課文

在理解文章的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對(duì)課文的理解。

七、布置作業(yè)

1、熟讀全文。

2、思考文中刻畫(huà)人物形象的方法。

篇二：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

2.參照注釋，查閱詞典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感。

2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫(xiě)法，體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.參照注釋，查閱詞典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫(xiě)法。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1.初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。

掃除文字障礙，對(duì)課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請(qǐng)”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：

a.查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。

b.多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”(擔(dān)任、被)、“入”(侵入、進(jìn)入)、“使”(派遣、使者)、“軍”(駐軍、軍營(yíng))、“已而”(一會(huì)兒)、“無(wú)何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申為“剛才”。)

c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”(qí、jì)。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2.朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

3.分清課文的內(nèi)容層次：

第一部分從開(kāi)頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營(yíng)，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門(mén)”到結(jié)尾，寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

4.布置作業(yè)。

第二課時(shí)

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

突破口：皇帝到部隊(duì)慰問(wèn)將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)?漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍，遇到的是什么反應(yīng)?

A.課文開(kāi)頭說(shuō)“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問(wèn)：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思?(匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無(wú)惡不作，形勢(shì)緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門(mén)和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。)

B.這段里的兩個(gè)分號(hào)一個(gè)冒號(hào)有什么作用?

(兩個(gè)分號(hào)說(shuō)明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號(hào)，說(shuō)明三位將軍守邊

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。)

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣!”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面?

學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥：

(1)在對(duì)話描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?

(“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！?

(2)在敘述描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?

(“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行?！?、“天子為動(dòng)，改容式車?！?

(3)在對(duì)周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?

(先驅(qū)曰：“天子且至?！?、“壁門(mén)士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析來(lái)理解人物的性格特征。

提問(wèn)：除了對(duì)話以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)?

本文敘述的語(yǔ)言明白、曉暢、簡(jiǎn)潔;不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫(huà)，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫(xiě)軍霸上及棘門(mén)駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個(gè)字。寫(xiě)文帝勞軍離開(kāi)細(xì)柳營(yíng)后，“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐;既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過(guò)于拘泥于軍紀(jì)而惱怒?？梢?jiàn)含義之豐富。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好!

……此處隱藏10044個(gè)字……我身上的負(fù)電深深吸引。

2．設(shè)問(wèn)：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？

二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

1學(xué)生猜想：核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的？

2．學(xué)生交流：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)？

3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象能力，理解電子分層排布）

4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。

5．教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的通想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料）

6．學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：

7．練習(xí)鞏固：向你的同桌說(shuō)一說(shuō)下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：

8．展示掛圖：1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：

元素 最外層電子數(shù) 元素化學(xué)性質(zhì)

稀有氣體元素 8個(gè)（He為 2） 比較穩(wěn)定

金屬元素 少于4個(gè) 不穩(wěn)定

非金屬元素 多于4個(gè) 不穩(wěn)定

9．教師設(shè)問(wèn)：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）

三、探究離子的形成

1、提供信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號(hào)，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”），其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來(lái)）

3．學(xué)生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來(lái)達(dá)到穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對(duì)于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）

篇七：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

4、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

2、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。

課程類型：

新授

教學(xué)方法

自學(xué)交流、講述點(diǎn)撥、品讀感悟、激勵(lì)評(píng)價(jià)

課時(shí)分配

第一課時(shí)：以小組為單位檢查課文朗讀情況，交流、補(bǔ)充助學(xué)案

第二課時(shí)：結(jié)合助學(xué)案，深入分析理解課文

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)言，感悟月景的美

（1） 直接板書(shū)“月”，師問(wèn)：“當(dāng)月亮升起來(lái)的時(shí)候，周圍會(huì)變成一種什么樣的景象？

（指名學(xué)生回答）

（2） 師：課文中是如何描寫(xiě)月色的？（指名學(xué)生讀第2自然段）

師范讀，生想象讀，初步感悟月景的美

（3） 師：望著月亮，人們會(huì)產(chǎn)生怎樣的想象？會(huì)做些什么？

引出課題，將課題補(bǔ)充完整，讀課題

二、借助助學(xué)案，交流預(yù)習(xí)情況

1、資料薈萃

讓學(xué)生結(jié)合助學(xué)案，交流課前查閱到的與課文相關(guān)的詞語(yǔ)的意思或作者資料

2、生字我來(lái)記

（1） 指名學(xué)生回答本文中難寫(xiě)、應(yīng)注意的字（著重指導(dǎo)“艙”的書(shū)寫(xiě)）

（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的讀音）

（3） 交流文中用得好的四字詞語(yǔ)（一人讀，其余人跟讀）

3、課文大講堂

師：課文主要講了一件什么事？

（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)背詩(shī)，對(duì)月亮的想象）

（上述過(guò)程，都根據(jù)學(xué)生回答情況，給予不同分值，并加到學(xué)習(xí)小組中）

三、深度學(xué)習(xí)課文（課文大講堂）

1、學(xué)習(xí)作者與小外甥互背的月亮的詩(shī)，拓展補(bǔ)充

（1） 學(xué)生自讀課文，劃出兩人所背的有關(guān)月亮的古詩(shī)

（2） 指名學(xué)生回答

（3） 同桌兩人分角色對(duì)讀有關(guān)句子

（4） 指名學(xué)生讀，評(píng)價(jià)糾正，引導(dǎo)感情讀

（5） 過(guò)渡：哪位同學(xué)知道這些詩(shī)句所在的古詩(shī)？

（板書(shū)：《古朗月行》《水調(diào)歌頭》《靜夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》）

教師與學(xué)生一起對(duì)背古詩(shī)

同桌兩個(gè)互背

過(guò)渡：望著月亮，吟著詩(shī)句，讓人沉醉，齊讀13段

指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

2、感悟?qū)υ铝恋南胂?，激發(fā)美感

過(guò)渡：月亮不僅讓人沉醉，還帶給了人們很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？

（板書(shū)：天的眼睛）

（1） 師：小外甥是如何想象的？

（指名讀19段，精彩品讀，自讀）

（2） 師：你覺(jué)得月亮像什么？

用句式“月亮像----------------------，它-----------------

（學(xué)生想象回答，給予評(píng)價(jià)）

（3） 過(guò)渡：是??！月亮在我們的心中是玉盤(pán)，是帶邊的鐮刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它點(diǎn)綴了漆黑的夜空，它照亮了寂靜的大地，它勾起了游子思鄉(xiāng)的心，它帶給我們很多很多的幻想，所在在小外甥離去時(shí)，作者的心情久久不能平靜，齊讀21段。

想一想，作者望著月亮又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？

四、寫(xiě)作方法賞析，學(xué)以致用

師：這么美的一篇文章，作者是通過(guò)哪些方法去敘述的？

（與學(xué)生交流文章寫(xiě)作方法，適時(shí)加分評(píng)價(jià)）

五、走進(jìn)閱覽室，閱讀延伸

師：你搜集到了哪些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)？給合《優(yōu)美詩(shī)文誦讀》和主題閱讀叢書(shū)，尋找有關(guān)詩(shī)詞，限時(shí)背誦。

六、課后作業(yè)

（1） 背過(guò)一首描定月亮的詩(shī)

（2） 解決自已所提的智慧小屋中的問(wèn)題