高中物理教學論文

努力提高物理高考復習課的效率

本文作者:佚名 發(fā)表時間:2014-7-27

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努力提高物理高考復習課的效率

為適應社會主義現代化建設對人才素質的全面要求，著力引導學生全面素質的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進一步深化普通高校招生考試制度改革，根據教育部的部署，我省從2014年開始參加“3+理科綜合”的高考改革，至今已經四年。經過這四年的試驗，學校與家庭、老師與學生都意識到理科綜合在高考中的地位和作用。學生由輕視理科綜合變成把理科綜合看得與“3”同等重要，還有不少學生對理科綜合產生害怕情緒，因為它得分容易失分更容易。面對“3+理科綜合”考試，這對我們物理教師來說，是個比較嚴峻的挑戰(zhàn)。因為物理內容多而時間少，考點多而考題少，如何通過較少的時間，通過較少的練習取得更好的成績，是我們必須解決的問題。本文從分析研究近幾年理科綜合的物理試題的入手，談談如何提高物理復習課的效率。

一、分析近幾年理綜物理試題，提高物理高考復習的針對性。

高考試題都是高考命題專家經過長時間的思考編制出來的，是命題專家的創(chuàng)造。但任何創(chuàng)造都是有一定思維起點的，因此高考命題也應是建立在一定的思維起點之上的。分析一下近幾年理綜物理試題，這對我們有效組織高考物理復習是非常有效的。

1、理綜物理試題的來源之一——課本。

分析近幾年的理綜物理試題，會發(fā)現很多題目都源于教材，（不論使什么教材，內容差別不大，只是教育觀點變化的問題。）有的是課本原題稍加變化，有的是借用課本習題情景，有的是引用課本插圖或閱讀材料。 例1：2014年第16題“冷光燈”的增透膜就是課本上內容。

例2：2014年第30題“質譜儀”是課本上的練習。

例3：2014年第30題估算太陽的質量就是課本上的例題。

例4：2014年第19題觀察門的視場角就是課本上的練習。

例5：2014年第17題關于幾個重要的核反應方程是課本上的內容。

高考考試說明把學生的物理能力劃分為理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合的能力及應用數學處理物理問題的能力，學好物理，重在理解，這諸多能力都是建立在對教材的基本概念、規(guī)律準確理解的前提之上的。高考試題立足課本考基礎，于變化中考能力也就是很自然的了。

2. 理綜物理試題的來源之二——往年的高考試題

高考試題都是經過命題專家精心設計的，在考查學生的能力方面是一般試題所不能代替的。有些老師認為往年高考考過的試題不會再考，這是錯誤的觀點。因為高考命題是不避陳題的，往年高考考過的試題經過“改造”同樣可以再考。分析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現有不少考題都80年代、90年代的高考試題的變型。例1：2014年第30題.（27分）就是90年全國高考試題第21題的變型。

例2：2014年第23題（15分）就是96年全國高考試題第17題和99年全國高考試題第17題的組合。

理綜物理試題的來源于往年的高考物理試題的例子還很多。老師們只要去認真研究一下往年的高考物理試題，一定與筆者會有同樣的感受。

通過分析高考試題的，我們可以提高物理高考復習的針對性。在指導高三物理復習時，應注意如下幾個問題：

第一：一定要扎扎實實搞好基礎知識教學，重視課本上知識的復習。確?！霸础庇谡n本的試題不失分。 第二：認真分析往年的高考試題，對于比較有代表性的試題要選編出來讓學生再做。2014年我校理科綜合取得了較理想的成績，就是因為認真研究了往年的高考試題，找準易考點，讓學生針對性的訓練。

第三：作為高三物理教師應該關注近幾年的全國中學生物理競賽試題，對于適合高考要求的可以選編給學生做。對于超出高考要求的，可以對試題進行改編，使之符合高考要求。這對培養(yǎng)“尖子生”是有益的。

第二篇：高中物理教學論文

高一物理學習方法

高一的學生又開始了新一輪的學習與生活。當我個面對這些學生時，應該怎樣去把高中物理知識教授給他們，讓他們從容面對新的挑戰(zhàn)？

一、做好初、高中物理的銜接

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。

剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都不，覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。

1.注意新舊知識的同化與順應

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。

2.加 ……此處隱藏5789個字……們發(fā)出了發(fā)自內心的 “我們應為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆。這種教育方法比純粹的說教有效得多，他們將忘不了這些數據，這段資料將伴隨他們走上社會。總之，在探究活動中我們應該很好地利用信息激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到體認。

第四篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。這就說明，記住物理知識不等于學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什么呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達式、一些物理常數、物理單位及其換算關系，還有物理知識結構。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用于生產(推薦打開范文網WWW.)、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發(fā)展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現在：

（一）感知物理現象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環(huán)境，感知物理現象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關鍵

物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。物理知識中的概念和規(guī)律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內容對比聯系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結構是記憶的升華

對于方方面面物理學習內容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內容系統(tǒng)化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結構，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的

念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識的運用。

第五篇：高中物理教學論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎知識中最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經過一年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡單的，不是被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律，而是應該在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

在高中物理教學中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規(guī)律的內部動機。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯系。對于物理規(guī)律要是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

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