吃透教材考試趨向，落實語文教學旨向

——例談“四個一”雙元串講在語文教學中的運用

各位同仁：

大家好！今天我探討的議題是現(xiàn)代文閱讀考點與教材的知識要點的梳理與

分析,教學中如何落實其主要考點？下面我以九年級上冊第二、五單元的議論文為例，談談“四個一”雙元串講在語文教學中的運用，以期達到教材考試趨向與教學旨向相契合的效果。

一、吃透教材考試趨向——要點梳理與分析

（一）課標要求

理清思路，理解主要內(nèi)容；閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷；具體考察學生在詞句理解、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受方面的表現(xiàn)。

（二）單元主題

第二單元：本單元所選的都是議論性文章。它們或談人生，或議社會，或論教養(yǎng)，無不閃耀著思想的光芒。作者在闡述觀點時，有時直接闡釋道理，有時運用材料進行論證，論述嚴密，說服力強。閱讀這類文章，可以深化我們對社會、人生的認識，提高思辨能力。

第五單元：法國思想家帕斯卡爾說：“人是一根能思考的葦草”從某種意義上來說，人的價值就在于思想。本單元所選議論性文章，或針砭時弊，闡釋公理正義；或談論學術，探討創(chuàng)造的意義，都閃爍著思想的光芒。閱讀這些文章，可以錘煉思想，提高思辨能力，增進對社會、人生的理解。

（三）單元目標

第二單元：學習本單元，要了解議論性文章的特點，把握作者的

觀點，區(qū)分觀點與材料，理清論證的思路，學習論證的方法。

第五單元：學習這個單元，要注意聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點；

注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點與材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（四）題型歸類：

1、寫什么——理解主要內(nèi)容

如：作者提出了什么觀點，從哪幾個方面進行闡釋和論證；看看這封信表達了作者什么觀點，又是從哪幾個方面進行論述的；作者批駁的觀點是什么？作者主張的觀點是什么？懷疑精神有什么樣的內(nèi)涵？它對做學問有什么重要意義？梳理文章的論證結構等。

2、怎么寫——把握寫作手法

如：論證方法的作用，詞句（關聯(lián)詞、設問句等）的作用；反語的作用；仿擬、排比、比喻的效果，論據(jù)的作用；邏輯嚴密，語言準確的特點。

3、為什么寫——明確寫作目的

如：發(fā)表觀點，表明看法；確立觀點，反駁觀點，挖掘高尚品行等。

（五）中考選材：偏向于讀書、人生感悟、人類哲理類。

（六）中考考點：歸納論點，內(nèi)容理解與概括，論證方法與作用，

論據(jù)的分析、判斷與補寫，品析語言，論證思路，拓展探究。

二、落實語文教學旨向——“四個一”雙元串講

課前準備：利用晚自習講讀第二、五單元生字詞“讀讀寫寫”；利用早讀熟

讀第二、五單元課文內(nèi)容。

（一）講好一篇，以教師為主，所講內(nèi)容要有連帶性。

我選擇講解的課文為第二單元的《敬業(yè)與樂業(yè)》，通過講解《敬業(yè)與樂業(yè)》把握議論文文體知識，并通過《思考探究》與《積累拓展》的講解加深議論文文體知識的理解與運用。

選講依據(jù)：是議論文單元中的重點講讀課，課后練習所涉議論文文體知識全面。

（二）練好一篇，以學生為主，所練內(nèi)容要有針對性。

我選擇練習的課文為第五單元的《懷疑與學問》，結合《思考探究》與《積

累拓展》，我把課后練習設計為分值13分中考題進行課堂演練評分。

1、通讀全文，說說懷疑精神有什么樣的內(nèi)涵？它對學問有什么重要意義？（3分）

2、本文結構完整，論證嚴密。細讀課文，畫出文中承上啟下的關鍵語句，梳理文章的論證結構，完成下面表格。（4分）

3、本文邏輯嚴密，語言準確。結合上下文，揣摩下面這段文字，回答后面的問題。（4分）

（1）開頭的“一切”是否太絕對了？為此，你怎么看？

（2）這段文字有四個以“常?！遍_頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整？為什么？

4、文章多處引用名言，試寫出兩個課外有關治學方面的名言警句。（2分）

選練依據(jù)：是議論文單元中的重點講讀課，課后練習與中考題型契合。

（三）命好一篇，師生配合，所命內(nèi)容要有指向性。

我選擇命題的課文為《論教養(yǎng)》，依照中考考點及課內(nèi)課后練習，讓學生命制4道中考題，總分為13分，并要求學生結合課文內(nèi)容、閱讀提示及參考資料寫出參考答案。教師選擇優(yōu)秀命題進行課堂點評，師生交流，總結經(jīng)驗。試擬命題如下：

1、本文的中心論點是什么？作者認為教養(yǎng)的本質(zhì)是什么？（3分）

2、文章語言親切生動而不乏活潑靈動，試分析其語言特點。（4分）

3、本文主要運用了哪些論證方法，請舉例分析。（4分）

4、聯(lián)系自己的人生體驗，思考教養(yǎng)的真諦，說說作為中學生應如何做一個有教養(yǎng)的人？（2分）

選命依據(jù)：第五單元口語實踐第二大題討論問題1：怎樣才算有教養(yǎng)？如何做一個有教養(yǎng)的人？這樣既完成了口語交際中的學習任務，又可加深對自讀課文的理解，達到教是為了不教的目的。

（四）寫好一篇，以學生為主，所寫內(nèi)容要有關聯(lián)性。

我選擇的作文題目為第五單元寫作實踐中第二題：俗話說“知足常樂?！庇械娜藚s說“知足未必常樂?！痹噰@“知足與快樂”這一話題，自定立意，自擬題目，寫一篇議論文。不少于600字。

選寫依據(jù)：完成第五單元寫作教學，提高寫作水平，進一步加深對議論文文體的認知。

課后拓展：

1、完成課外議論文閱讀《讓那一份寬容成為人生的境界》。其中第4題與課內(nèi)《論教養(yǎng)》相契合。（本文與利哈喬夫的《論教養(yǎng)》都談到對人品質(zhì)的培養(yǎng)，聯(lián)系兩文內(nèi)容，你認為在日常生活中我們應該如何才能成為一個品質(zhì)好、有教養(yǎng)的人）

2、完成課外議論文閱讀《知足常樂，一切會變得簡單》。與作文教學“知足常樂”話題作文比較閱讀，與單元作文教學相契合。(第五單元寫作實踐中第二題)

“四個一”雙元串講教學由一篇到一類，由精講到精煉，由課內(nèi)到課外，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既可吃透教材，又可落實考點。試想我們的記敘文、說明文閱讀是否也可嘗試采用類似的教學方法呢？以上是我個人的一些粗淺設想，不足之處還請各位多多批評指正。謝謝大家的聆聽！