第一篇：生命的壯歌

《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》

設(shè)計(jì)思路

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程?！皞€(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

2、信息收集與處理是語(yǔ)文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語(yǔ)文能力，本節(jié)課，通過(guò)收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的欽佩之情。

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》。 教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標(biāo)

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的

精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國(guó)英雄”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、你對(duì)螞蟻有哪些了解？

2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？

3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來(lái)它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個(gè)關(guān)于螞蟻的故事。

板書課題：蟻國(guó)英雄

教學(xué)思路：通過(guò)課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)螞蟻，了解螞蟻。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉

1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請(qǐng)打開(kāi)課本，輕聲讀讀。

2、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？

（出示詞語(yǔ)）

1) 指導(dǎo)讀。

2) 理解“肝膽俱裂”這個(gè)詞。

3) 學(xué)寫“肆”（sì）。

3、簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

4、文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，在默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？

教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。

6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。

7、交流

1) 課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）

2) 自由讀、指名讀。

3) 你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？

4) 這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——

教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？

1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學(xué)思路：通過(guò)讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。

11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)椋x——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來(lái)，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象 ……此處隱藏7313個(gè)字……出示卡片指名讀。（用開(kāi)火車的方法）

師指導(dǎo)字：

前鼻音：鏈 憐 惋 焚 澗

后鼻音：陵 瞪

翹舌音：至 臭 舐 灼 墜 狩

平舌音：肆

3.投影：課后詞語(yǔ)。學(xué)生讀。

補(bǔ)充詞語(yǔ)。指名讀，齊讀。

4.顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句和課文，找出難讀的句子。

5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。

6.提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容

（三）作業(yè)

熟讀課文。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（四）細(xì)讀課文

1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故

事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功

脫險(xiǎn)。

3.學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4.讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人

心、可歌可泣??）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（五）多元導(dǎo)悟，合探解疑：

1.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？

為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？

把這些內(nèi)容畫下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1） 這么緊張的場(chǎng)面，下來(lái)將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下

問(wèn)題。

投影：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄

自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英

雄？你是從哪里看出來(lái)的？

（2）投影：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到??。

指名讀理解“束手待斃”蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？

7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。

結(jié)合交流小黑板出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，

竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

如：引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、

環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（六）再讀課文，談?wù)劯邢?/p>

學(xué)習(xí)了這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

第三課時(shí)

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）板書課題，導(dǎo)入新課

板題，質(zhì)疑：你想到了什么？

（二）檢查生字詞，整體感知課文

1.檢查讀字詞。默寫詞語(yǔ)

2.把不好讀的部分多讀幾遍。標(biāo)出你認(rèn)為重要的詞句。

3.檢查朗讀課文情況。思考：這個(gè)故事寫了什么？

4.學(xué)生交流收獲。匯報(bào)讀書收獲。

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）再讀課文，深入理解

1. 學(xué)生自己讀第1段，思考：

當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣

的情景？

理出順序：（分類 老羚羊叫 年輕羚羊應(yīng) 飛躍）

指名口述第一段的內(nèi)容。

2.齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。

讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)筆畫，把這段話的意思畫下來(lái)。

然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評(píng)。

3.指名讀第3段。

提問(wèn)：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？

“凌空騰起”的“凌”是什么意思？

思考：為什么他是神圣的？

獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍？

投影：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？

（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）

環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）背“生命橋”

1.學(xué)生練習(xí)背誦。師檢查背誦。

2.放課文錄音。

思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？

（五）寫字指導(dǎo)。

1.學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2.用鋼筆字描紅12個(gè)生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。

“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。

（六）布置作業(yè)。

1.讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。（每個(gè)抄4遍）

2.再讀讀課文，要讀得正確、流利。

（七）板書設(shè)計(jì)

生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于獻(xiàn)身

附：《生命的壯歌》預(yù)習(xí)單

一、試著讀幾遍課后的生字詞。按讀音分類：

前鼻音：（5個(gè)）

后鼻音：（2個(gè)）

翹舌音：（6個(gè)）

平舌音：（1個(gè)）

二、動(dòng)手實(shí)踐。查字典，理解詞語(yǔ)。

惋惜：肝膽俱裂：

三、說(shuō)說(shuō)兩則故事的主要內(nèi)容。

1、2、教學(xué)反思：

成功之處：

教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住

重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生

通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己

的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。

不足之處：

我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外， 還對(duì)課文中并沒(méi)有

多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的

地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其

他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。這一點(diǎn)我

沒(méi)有想到，孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對(duì)他們很好的教

育嗎？ 所以情感的熏陶應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。

教學(xué)建議：課中只注重了學(xué)生個(gè)人讀書、個(gè)人發(fā)言，沒(méi)有發(fā)揮小組交流討論

的作用，以至于導(dǎo)致檢查讀書和制衣回答成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小

組學(xué)習(xí)不是這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地安排、合理地評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚

至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。