第二周聽課后最大的感受是凡事只要用心就會有收獲有進步，花五分的心思有五分的收獲，而花十分的心思則會有十分的收獲。

一堂好課我覺得還是要從文本細(xì)讀開始，今天我想到的是利用文本里的“留白”之處進行文本細(xì)讀。在小學(xué)語文教材中，有不少作者沒有直接用文字來敘述，或用標(biāo)點或加以省略，或言語戛然而止，給我們留下了無窮的回味。這就是作者根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)的需要而故意留下的藝術(shù)“空白”。這些藝術(shù)“空白”，看上去空洞無物，其實意在句中，情在字外。教師可利用教材中的內(nèi)容適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、想象、拓展，給“留白”處著墨，在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。

靜下心來想一想，無論是《我要的是葫蘆》還是《示兒》其實都可以充分利用“留白處”去挖掘文本的價值。比如《我要的是葫蘆》里課文只寫了鄰居勸種葫蘆人治葉子上的蟲，并沒再說其他的，這時其實我們可以引導(dǎo)學(xué)生們再去扮演鄰居，給種葫蘆的人講講為什么要勸他治蟲的理由，可能學(xué)生們就能更好地理解葉子和果實的關(guān)系了，再比如課文最后寫“小葫蘆一個個都落了”就結(jié)束了，并沒有寫種葫蘆人的心情或語言，其實這也是“留白”，我們可以讓學(xué)生們猜測種葫蘆人的心情和說的話，學(xué)生們一定會深刻體會種葫蘆人不聽勸告后的后悔心情并明白故事中蘊含的道理。還有種葫蘆人想“葉子上的蟲還用治？”也可進一步具體揣測他的想法等等。《示兒》的留白也有很多，比如“萬事空”是哪些事，“九州不同”時是什么情景，詩人心情怎樣？“家祭”是兒孫會說什么？這些“留白”之處都可充分利用挖掘，幫助學(xué)生更好地理解感悟文本。